逆風飛翔

 

看見台灣的幼小銜接

作者:國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系副教授 廖鳳瑞 

人本教育札記 2011/09 月號

 

效率文化下，小學老師的意圖為何？

 

我認為幼小銜接，不是注音符號和讀寫算的問題，而是有沒有讓孩子知道他要進去的文化是什麼？和本來的文化差在哪裡？我們有沒有讓幼教老師比較實際的知道孩子要被推到哪裡去？而不止於認定幼教是對的、小學教育（下文稱「小教」）是錯的。畢竟要進去那裡的是小孩，而不是我們大人。

 

    至於小教「那邊」的大人，我們也要了解他們的意圖是什麼？他們的方法可能不理想，但我們要和人家溝通，一定要從他的意圖開始理解，「我可以理解為什麼你要這樣做，我也很希望他們專心，我是不是可以建議一下其它方法？」我想這樣才有溝通的機會。因此，之前我花了兩年時間進入小學做研究。

 

小學確實是效率文化，我們訪談全台灣一百五十位老師，他們全部都同意。他們為什麼要有效率？因為整個國家都在要求績效，時間就被壓縮，當你要被壓縮，就一定要找出些方法來幫助你。比如說，小一老師在上課前會要求孩子把桌子對齊地上的線、桌面要收乾淨，讓孩子比較不容易分心。從他的意圖來看，他真的不是要懲罰孩子，但做法確實是可以改變的。

 

培養小一孩子的能力│在注音符號與讀寫算之外

 

在我們的研究中，發現在小一教室文化裡「成功」所需的能力，有幾個層面，包括「自理能力」、「社交及群體性」、「語文能力」、「任務達成能力」、「認知能力」。

 

★★其中「語文能力」的部分，有一項能力是能以正確的姿勢握筆寫字。而不是先學注音，因為小一老師會教注音，而且學過怎麼教。我們從全國抽樣訪談小一老師，大部分都說，請幼教老師不要教注音，因為他們沒有正式學過怎麼教，教的方式可能不正確，比較不太注重寫字的握筆姿勢和坐姿，這會影響到孩子的骨頭、脊椎。還有一項語文能力，是「能理解團體中的對話，並歸納重點訊息」。

  

★★大家在講話，裡面哪些訊息是重要的？還是所有東西都聽進去，跟隨了那些不重要的訊息？這就是所謂的「抓重點」、「統整」能力。五、六歲的孩子，要開始讓他學習這種能力，做不到沒有關係。對於不常說話、表達意見的孩子，慢慢的看他能不能說出來？輕鬆的告訴他「不要想那麼久啦」，讓他表達自己。可以告訴他一些方法，在速度上稍稍催促。

 

★★「社交及群體性」的具體內容之一是，小學有很多以小組為單位的競賽，我稱之為「連坐法」；當然我們並不贊同連坐法，但要孩子了解的是，大家都是團體的一份子，休戚與共，我不能因為有人「拖累」小組的表現來指責他，因為他和我是一起的，我也要理解自己是歸屬於這個團隊的。而這種群己關係，在幼教其實是比較少探觸的。

    不用要求孩子在大班就做到怎樣了不起的地步，而是他有這樣的概念就好，等他到了小學，不會「都是你！都是你！」的指責別人，反過來也不要自責，因為我們是一起的，怎麼樣能讓我們一起更好？這也是人在一生中，如何和別人相處，很重要的能力。

 

★★「認知能力」的具體內容之一，有辨認情境聲音的意義，讓孩子知道什麼時候要做什麼事情。一般的小學入學準備能力會寫「分辨上下課的鐘聲」，那樣就太侷限了。情境中有很多聲音、訊息，要知道哪一種聲音代表什麼意思？它在提供的是什麼線索？這是基本的生活能力│譬如，在家裡，電視有那個聲音出來，代表卡通開始了；老師語調的變化也是情境聲音的一種，比方說老師在生氣…

 

    以上所強調的這些能力，我們是希望孩子可以成為一個主動的、為自己的學習在共同建構和作為的人。

 

    在這些方面，我擔心的比較是傳統幼兒園的孩子，他們會的是注音符號、數字計算，他一開始進入新環境以為「我會」，但後來的生活可能會因為缺乏這些能力的培養，而遇到一些問題。

 

弱勢族群的孩子，更需要銜接的幫助。

 

    我家孩子以前上小一時，我真的是陪他。我可以告訴你，我那時候也是個焦慮的家長！因為幼兒園老師都會告訴我，妳要注意一下妳家小孩，他坐不太住。孩子那時候是慢一點，我的擔心的確存在，就瘦了兩公斤。所以我就開始陪他，結果他一年級的時候很開心，因為那個陪伴是相當多的。

 

    所以，我做這研究還有一個心得是，一般孩子的幼小銜接，其實是不用太擔心的，因為我們身邊有很多社會資本、教育資本，我們的家庭有力量，父母兄姐會幫助我們的銜接。需要擔心的，是那些弱勢族群的孩子。這些孩子真的需要銜接的介入，因為他們的文化和小一文化差更多，沒有人陪伴他們，或陪伴他們的人沒有能力教他們。台東大學簡淑真老師做過一個研究，上小一前先教這些孩子一些注音符號的音韻及拼音，是可以協助他們在小一的學業表現，而一旦進小學後沒有持續提供適當的教學介入，這些孩子們的學習狀況又會往下掉。現在的幼教老師比較沒有被教導，如何幫這些弱勢孩子趕上、銜接，無論是認知或學習的能力。

 

孩子上小一，一定會害怕嗎？          ◎廖鳳瑞 

 

    我們訪談過新北市五、六十個一年級的孩子，相較於幼兒園，有七成的小孩比較喜歡小學。為什麼？他們說因為小學可以學的更多、小學有下課、小學比較好玩、可以交朋友…我們後來又做了全省的研究，還是有五成的小朋友比較喜歡小學，原因也差不多。

 

    關於孩子比較喜歡小學的學習方式，我們提出的解釋有：幼兒園可能是比較鬆散的學，沒有幫孩子統整，所以孩子不知道自己學到什麼；如果是這樣，幼教老師或可用帶孩子回顧所學的方式，協助孩子建立「統整」的概念和習慣。另外就是，孩子在這階段期盼結構性的學習；如果這個解釋是對的，我們就要思考幼教課程，尤其在大班，是否需要加入一些結構性。但這兩種解釋都還需要再研究才能確定。

原文網址: 看見台灣的幼小銜接 | 人本教育札記 | 雜誌櫃 | NOWnews 今日新聞網 http://mag.nownews.com/article.php?mag=8-79-7661#ixzz3kSYr8Qb6